以學生為中心是世界教育改革和發展的主流趨勢。在芬蘭,這一趨勢更為廣泛和深入.

我訪問過的幾乎所有小學和中學都是由學生志願者指導進行校園參觀和教學。在赫爾辛基Vantaa地區的一所學校,幾名來自英語課的女性志願者非常熟悉學校的情況。他們不僅用流利的英語介紹學校的地方,設施和課程內容,而且非常。自信地回答了你的問題。後來,他們帶我們參觀他們引以為豪的小型“圖書館”,使用他們在比賽中贏得的20,000歐元,以及他們在走廊和他們最喜歡的木工畫的“恐怖走廊”。還有油漆教室,縫紉教室......他們的“我的土地是我的主人”看起來給人們留下了深刻的印象。

YWCA所提供的課程內教授學員工作之專業知識及技能外,YWCA更提供實習課堂使學員掌握技巧,提升其工作競爭力。

芬蘭憲法規定“每個人都有權免費接受基礎教育”。公共當局應確保每個人根據其能力和特殊需要,以及在不受經濟困難阻礙的情況下發展自己的機會,享有平等的教育服務。因此,獲得“職業教育資助”也被視為學生的基本權利。教師的基本職責是指導、咨詢、個別對待每個學生(包括特殊教育學生),根據學生的實際情況盡可能地幫助學生學習,領略學習的成功與進步,對未來的入學和就業做出正確、適當的決定。因此,芬蘭中小學重視教學研究,普遍采用各種教育內容和教學方法,激發學生潛能,更好地調動學生的學習積極性和主動性。

設有八大學院,涵蓋多個知名學士學位課程,例如會計、酒店管理等。大學會為所有本科生提供相關的實習機會,藉以提昇畢業生的應聘能力。

例如,在正在實施的新課程改革中,芬蘭確立了8個跨課程主題(跨課程?主題)要求學校每年選擇一個主題。具體內容包括:個人成長、文化認同和國際化、媒體知識和傳播、公民參與和創業、環境責任、幸福和可持續未來、安全和交通、科學和技術以及個人。與此相對應的是,芬蘭中小學也廣泛采用現象教學。學習)、學科教學(主題?學習),項目教學(項目?學習)等綜合教育教學方法。

應該強調的是,雖然這些跨課程專題學習有明確的目標、時間安排和資源保障,但重點是學習,而不是教學,而且沒有單一的標准答案。它要求學生從整體社會現象(從整體現象出發)中進行探究性學習,強調思維方式的培養和同伴合作的培養。因此,更加注重學生的積極參與和教師的人對人的引導。

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